PESQUISAS TEÓRICAS:
Gisele Ribas Alves
Licenciatura em Ciências biológicas
PROFESSOR: POSSIBILIDADES E DESAFIOS NA
VALORIZAÇÃO DOCENTE
Sabendo que o professor é
o instrumento principal para a educação na escola e para um processo de ensino
e aprendizagem de qualidade, obviamente ele precisa ser bem instruído, ou seja,
também precisa de uma formação de qualidade. Os autores Deursen e Romero
mencionam que “O melhor ensino superior está nos EUA, segundo pesquisa da
Universidade de Melbourne. Em seguida vêm países do norte da Europa e Canadá.
Muito longe dos primeiros lugares, o Brasil aparece em 40º lugar – em uma lista
de 48 países.” Conforme mencionado podemos ter uma idéia da posição do ensino
superior no país onde o resultado é bastante preocupante.
A nosso ver, a profissão docente desenvolve-se por diversos
fatores: o salário, a demanda do mercado de trabalho, o clima de trabalho nas
escolas em que é exercida, a promoção na profissão, as estruturas hierárquicas,
a carreira docente etc. [...] A melhoria da formação ajudará esse
desenvolvimento, mas a melhoria de outros fatores (salário, estruturas, níveis
de decisão, níveis de participação, carreira, clima de trabalho, legislação
trabalhista etc.) tem papel decisivo nesse desenvolvimento. [...] Concluindo, a
formação é um elemento importante de desenvolvimento profissional, mas não é o
único e talvez não seja o decisivo. (IMBERNON, 2011, p. 46).
Para a sociedade uma boa
instrução de educação é de grande importância, no momento em que não há
profissionais qualificados, automaticamente a educação no país fica
prejudicada. Sendo assim de acordo com Kuroski (2011, p.43) aponta algumas
fragilidades a este processo.
Na perspectiva dos direitos sociais, a LDB nº
9.394/96 apresenta-se como instrumento de viabilização da educação como um
direito de todos e dever do Estado e da família. Por outro lado, uma década de
vigência da LDB aponta severas distorções em relação á qualidade da
aprendizagem educacional [...] A formação docente, o analfabetismo ainda
presente, a universalização que não considera a evasão e reprovação são pontos
frágeis [...] Ou seja, apesar das inovações, o país não consegue proporcionar
educação de qualidade a uma parcela da sua população. Portanto, cabe a todos os
profissionais da educação se corresponsabilizarem com melhores resultados tão
necessários á formação do cidadão brasileiro.
Conforme a lei maior que nos garante a
educação como direito do ser humano e a LDB nº 9394/96 nos garante, dentre
outros, o padrão de qualidade e a valorização do profissional da educação
escolar, porém existem algumas lacunas na prática e na realidade educacional na
qual ainda há um longo caminho a ser percorrido e este processo no estado atual
em que se encontra, acaba sobrecarregando os profissionais da educação.
Quando ocorrem mudanças culturais, qualquer que seja o tipo
de sociedade, por certo isso influenciará diretamente no processo educativo que
aí se instaura e desenvolve. Essas mudanças, boas ou más, portam em seu bojo
controvérsias, criam desacordos, geram uma pluralidade de modos de
interpretação, de significações e valores que, sem dúvida, trazem problemas á
condução prática e concreta do trabalho educativo. (SILVA, 1986, p. 11).
De fato grande parte dos
professores se sente desamparados nas escolas de educação básica, e realmente a
formação docente é necessária e bastante importante, porém, não os prepara para
a realidade educacional a qual não recebe o investimento adequado, onde o
docente enfrenta diversos problemas sendo eles; estrutura física, falta de
recursos materiais, quantidades de alunos por sala, poucos funcionários,
demanda de matérias, disciplinas, alunos e pais desinteressados, problemas
familiares de alunos, conflitos em sala de aula, dentre outros, e este
despreparo interfere diretamente na educação do país.
O problema é que as conseqüências desse despreparo remetem
diretamente a questões graves da educação brasileira, como o fracasso escolar.
“Um trabalho sistemático com orientação dos professores, a formação dos
professores, a formação continuada e conscientização sobre a responsabilidade
de cada um no processo colaboram significativamente com o sucesso do aluno,
distanciando-o do fracasso escolar”, diz. (CAMARGO, 2011, p. 34).
A biologia é uma das disciplinas
rica em experimentos e práticas onde ela pode despertar a curiosidade e o
interesse dos alunos, porém, com as dificuldades atuais de investimentos na
educação, as disciplinas acabam se tornando maçantes e teóricas demais, onde um
dos principais desafios para um bom ensino de ciências é a falta de
laboratórios adequados com materiais necessários para aulas práticas e
experimentais, sendo de grande importância para o aprendizado científico,
materiais como em especial o microscópio, dentre outros.
A grande maioria dos professores de biologia e ciências
concordará quanto á necessidade de uma considerável parte prática em seus
cursos para poderem atingir plenamente os objetivos visados por essa disciplina
na formação dos jovens. [...] No entanto, o ensino poderá ser tanto mais
eficiente quanto melhores forem as instalações e o material disponíveis, sendo
um direito e um dever dos docentes pleitear e lutar pela conquista de
instrumentos que lhes permitem trabalhar melhor. (KRASILCHIK, 2008, p.
122-123).
Um fato interessante de
se ressaltar, dentre outros, e que se faz necessário para o processo de ensino
e aprendizagem nas escolas é o relacionamento entre professor e aluno, sendo de
grande importância, pois no momento em que há um bom relacionamento verbal e
respeito mútuo entre ambos, facilita o entendimento da matéria em andamento,
sendo também que o professor deve estar preparado, ou melhor, saber lidar com o
comportamento inadequado de alguns alunos, evitando conflitos em sala de aula e
até mesmo a violência.
Uma das dificuldades mais comuns enfrentadas pelo professor
é o que se costuma chamar de “controle da disciplina”. Dizendo assim, dá a
impressão de que existe uma chave milagrosa que o professor manipula para
manter a disciplina, Não é assim. A disciplina da classe está diretamente
ligada ao estilo da prática docente, ou seja, á autoridade profissional, moral
e técnico do professor. (LIBÂNEO, 1994, p. 252).
Á vivência da prática real
é importante para a formação acadêmica, pois, é preciso vivenciar a realidade
para poder relacioná-la com a teoria, assim, contribui para
o aprendizado e experiência pessoal, auxiliando na compreensão dos desafios do
dia a dia escolar, permitindo refletir em questões educacionais. Concluo que existem
mais desafios do que possibilidades para professores na educação, e certas
dificuldades iniciam desde a formação docente que automaticamente interfere no
trabalho profissional educacional. Diante do quadro educacional do país,
sabemos que o ensino vem enfrentando diversos problemas, e para a melhoria
desses problemas é necessário um conjunto de medidas e principalmente a
participação de todos nesse processo, pois a falta de interesse de alunos, pais
e comunidade também interferem nesta problemática da educação no país. O
professor deve ser reconhecido com condições melhores de trabalho; salário
digno; uma formação docente adequadamente investida e continuada, pois o
professor é o instrumento principal da educação na sociedade, é o que ensina o
aluno a pensar, incentiva e desperta a curiosidade, além de ser uma profissão
necessária á outras profissões, ou seja, todo o profissional necessitou
anteriormente de um professor para adquirir o conhecimento.
REFERÊNCIAS
CAMARGO, Paulo de; O professor posto à prova, Revista Educação. São Paulo; Ed. segmento, 2011.
DEURSEN, Felipe Van; ROMERO, Luiz,
Superradar Tendências, Revista Super
Interessante. São Paulo; Ed. Abril
S.A., 2012.
IMBERRNÓN, Francisco, Formação Docente e Profissional
formar-se para a mudança e a incerteza 9º
edição questões da nossa época volume
14, São Paulo, Ed. Cortez, 2011.
KUROSKI, Cristina, Estrutura e Funcionamento do Ensino, Caderno
de estudos, Indaial, Ed. Grupo UNIASSELVI, 2011.
KRASILCHIK, Myriam, Prática de ensino de biologia 4º
edição, São Paulo, Ed. Edusp, 2008.
LIBÂNEO, Carlos, José, Didática série formação do professor, São Paulo, Ed. Cortez, 1994.
SILVA, Ignacio, Aparecida, Sônia, Valores em Educação o problema da compreensão e da
operacionalização dos valores na prática educativa, Rio de Janeiro, Ed. vozes Ltda, 1986.
